“設計思維實驗”叢書——從概念創新到教學實驗

當“創新”成為全社會共同關注的話題，創新的方法和步驟成了教學研究的重要內容。方法源于思維方式，創新思維究竟源于科學？還是藝術？一直是個最具爭議的問題。近十年來，國內外教育界的研究和教學實踐證明，“思維”是可以被“設計”的，設計思維是有別于科學思維的另一種創新思維方式，具有巨大的潛力，可以通過教學傳授給每一個學生。

設計思維是借助知覺、想象力、模式識別能力，構建有情感意義的、功能性的創意，通過圖形、文字、符號和原型表達的思考方式。科學是描述、理解和發現事實,工程是解決事先給定的問題，而設計是構想可選擇的事實和價值，是探尋各種可能性，以尋求不同的解決方案的過程：包含感知、設想和構成三個要素。“感知”是為了發現問題并尋找解決問題的認知途徑；“設想”是生成與激發創意；而“構成”則是將創意視覺化，變成可供測試、優化和改進的物品或服務的過程。

設計思維過程中的知覺、想象力和實驗，三個要素缺一不可。我們從小形成的概念，做實驗是要獲得與書上一致的結果，否則就是失敗，這類實驗只是驗證手段。只有包含著結果的不確定性，實驗才能激發學生探索未知的激情。只有在感知過程中才會遇到意想不到的發現，才能引發好奇心，遭遇挑戰，產生創造動力。近出版的“設計思維實驗”叢書，是由杭州電子科技大學的葉丹、潘洋、董潔晶等編寫。叢書寫作理念是通過原理和實驗課題來引發學習者觀察、想象和動手實驗的學習熱情。

有別于傳統意義上的教材，不同于知識傳授的教科書。叢書以結構化的教學思路為引導，幫助學生建構和梳理自身的認知體系。《用眼睛思考》和《設計思考》是第二版，自2011年出版以來，由于其基礎研究性和良好的教學設計受到了國內高校工業設計,產品設計專業同行的認可，并被眾多院校選為教材。本次修訂是在原書基礎上增加和更新了研究課題和實驗項目。《構形原理》和《構造原理》對應于工業設計和產品設計的基礎課程。我們曾經把形態、結構、構造、工藝、美感等概念當作知識點灌輸給學生，而當這些知識在互聯網上都能找到，并有大量概念條目可查詢的時候，傳統教學模式遭遇了挑戰。形態、構造原理是知識，而在運用過程中卻是思考方式和工具，學會選擇和判斷成為設計思維能力的關鍵。這兩本書編入設計思維實驗叢書，其教學設計是通過書中大量的實驗課題去思考和活化知識。在現實教學環境下，讓學生在思考——動手的過程中學習。思考不僅是動腦，動手是更有效的思考。叢書提供了大量的教學案例。

在編寫過程中有兩件事對寫作產生激勵作用。一件是世界著名工業設計教育家、德國斯圖加特國立造型藝術學院原院長克勞斯·雷曼教授在中國出版了新書《設計教育 教育設計》。早在上個世紀80年代末就聆聽過雷曼教授設計基礎教學的講座，叢書作者就當面請教過具體的教學問題。可以說本套書的教學理念深得雷曼教學思想的影響：“鼓勵全新的視覺探索與認知行動。通過親手做實驗，學生們形成了適用于個人和普遍情況的知識儲備，即在動手中學習。通過做演示與討論的過程，他們能夠發展并歸納出評價工作形成和結構的一套標準，并且獲得發展自身語言能力和批判性思維能力的機會。”在此感謝雷曼教授二十多年來對中國設計教育言傳身教式的指導幫助。

2016年11月14日，芬蘭赫爾辛基教育局發文廢除中小學課程式教育，采取實際場景主題教學。這種“現象教學法”（Phenomenon Method）從根本上顛覆了知識傳授的傳統教學方式，把認知作為教育核心，幫助學生形成自己的主見。教學目標的選擇，更多地來自日常所能接觸到的“現象”。教學任務更加生活化和情景化，有助于學生體認和理解。這些理念與雷曼的教學思想和清華美院柳冠中教授的“事理學”有著內在的聯系。即強調對生活的體驗、思維的擴展、方法的選擇和對問題的分析和歸納。與叢書中大量的教學案例背后的理念相符。